Технология портфолио как способ оценки образовательных достижений младших школьников

№
п/п	Структурные компоненты консультирования	Содержание	
1.	Ключевые слова	Протфолио	
2.	Краткая аннотация консультации	В консультации рассматриваются особенности портфолио как инструмента оценки образовательных достижений младших школьников	
3.	Запрос на консультирование	- Что такое портфолио?
- Что оценивается при помощи портфолио?
- Как использовать портфолио для оценки образовательных достижений младших школьников?
- Какие проблемы возникают при использовании портфолио?	
4.	Консультационный текст 
Система оценки образовательных достижений младших школьников - один из компонентов внутришкольной системы оценки качества образования, целью которого является получение информации о результатах образовательного процесса и установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО (планируемым результатам).
 Главная особенность содержания этого компонента заключается в значительном расширении спектра результатов, подлежащих оценке, за счет включения в сферу обязательного оценивания, помимо предметных ЗУН, метапредметных результатов и некоторых компонентов социального опыта учащихся. 
Организация оценки этой специфической группы результатов требует от педагогических коллективов школ решения ряда задач, а именно:
- формирования адекватной данным результатам критериальной базы;
- введение в практику оценочной деятельности учителя новых процедур и инструментов (средств) оценивания; 
- определение способов и форм фиксации оценки метапредметных результатов, так как формат классного журнала этого не предусматривает.
Для обеспечения оценки последней группы результатов ФГОС НОО рекомендовано, в частности, введение в начальной школе процедуры накопительной оценки с использованием технологии портфолио.  В методическом сопровождении ФГОС НОО с этой целью выделен специфический вид портфолио – «Портфолио оценки образовательных достижений».
Массовое освоение технологии портфолио младшего школьника в школах Алтайского края началось два года назад в рамках подготовки к введению ФГОС НОО. Анализ этого опыта позволил выявить ряд серьезных недостатков, препятствующих эффективному использованию ученического портфолио как способа оценки образовательных достижений. Эти недостатки связаны как со статусом портфолио как способа оценки, так и с его содержанием.
Прежде всего, портфолио учащихся начальных классов во многих школах до сих пор не является легитимным способом оценки образовательных достижений, что порождает разногласия и споры по следующим вопросам:
- обязательность/добровольность ведения портфолио для учащихся;
- определение ответственности за ведение портфолио (ученик, учитель или родители?); 
- механизмы оценки образовательных достижений на основе материалов портфолио, а также ситуации, в которых возможно и необходимо привлечение материалов портфолио для аттестации ученика.
Недостаточно определенными остаются структура портфолио и состав документов (работ), которые могут быть в него помещены, вследствие чего портфолио во многом теряет свои функции, превращаясь либо в коллекцию грамот, сертификатов и документов, в той или иной степени дублирующих классный журнал, либо в подобие иллюстрированной биографии школьника (табели успеваемости, результаты контрольных работ и т.д.).  Кроме того, в целом ряде случаев материалы, включаемые в ученический портфолио, противоречат некоторым законам, нарушают права ребенка и его семьи и даже могут представлять прямую угрозу безопасности ребенка, поскольку портфолио является документом, предназначенным для публичной демонстрации. 
В связи с этим педагогическим коллективам школ необходимо уже на этапе формирования системы оценки образовательных достижений младших школьников привести содержание портфолио ученика в соответствие с действующими правовыми нормами и обеспечить  легитимность портфолио как средства оценки образовательных результатов. 
Для решения первой из названных задач необходимо провести тщательный анализ ученических портфолио (либо, если портфолио еще не созданы, внутришкольных и внутриклассных рекомендаций по формированию портфолио) и исключить из них те документы (материалы), которые:
- могут составлять профессиональную тайну, разглашение которой нарушает право ребенка на неприкосновенность личности (например, результаты разного рода психологических диагностик, характеризующих особенности памяти, внимания, восприятия, мышления, темпа деятельности, характера и другие сведения, составляющие индивидуальную психологическую характеристику личности; а также любые сведения о состоянии здоровья ученика);
- нарушают требования конфиденциальности личности (например, сведения о друзьях ученика, любимых занятиях, привычках, традициях и жизненном укладе его семьи);
- противоречат закону о защите персональных данных (сведения о составе семьи ученика, месте проживания, датах рождения, роде занятий и месте работы (учебы) членов его семьи);
- могут представлять угрозу безопасности ребенка в случае попадания портфолио в чужие руки (схема пути, по которому ребенок идет в школу и возвращается домой, расписание его занятий в течение дня (в том числе в учреждениях дополнительного образования, которые посещает ребенок) и т.п.).
Кроме этого, ряд материалов, нередко попадающих в ученический портфолио, должен быть оценен с точки зрения педагогической этики (и по этим же соображениям исключен из детского портфолио). Речь идет о помещении в портфолио ученика сведений об участии родителей в делах и жизни класса, а также отзывов и сочинений ученика о его учителе.
Следующий шаг – обеспечение легитимности портфолио как механизма оценки образовательных результатов – требует разработки и принятия локальных нормативных актов (внутришкольное «Положение о портфолио учащихся начальных классов», решение Управляющего совета школы (или другого органа ГОУ) о введении портфолио как механизма оценки образовательных достижений на начальной ступени обучения) и внесения соответствующих изменений в Положение о системе оценок, форм и порядке промежуточной аттестации. 	
5.	Список литературы и других источников	Голуб,Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики// Школ.технол.-2005.-№1. - С.181-196 .
Федотова,Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Методист-2005.-№5. - С.27-33 .
Лизинский,В.М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания
// Заместитель директора школы по воспитательной работе.-2005.-№3. - С.87-89 .
Новикова,Т. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей. О типичных ошибках при использовании технологии портфолио
// Первое сентября.-2005.-№72. - С.3
Прутченков,А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения // Народное образование.-2005.-№2. - С.71-80 .	
6.	Консультант	Белорукова Елена Михайловна, директор НМЦ развития дошкольного и начального общего образования, к.п.н.
Никитина Марина Германовна, методист кафедры начального общего образования