14 апреля на базе школы № 93 г. Барнаула в рамках проекта «Школа Минпросвещения России» по магистральному направлению «Знание» прошла стажерская практика. Учителя школы поделились с педагогами Алтайского края практиками создания мотивирующей образовательной среды для обучающихся всех возрастов — от начальной до старшей школы.
— Мотивирующая образовательная среда обеспечивает повышение качества образования. Это среда, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности, проявляют инициативу, интерес к учебе, видят смысл в обучении, — отметила Оксана Чуприянова, руководитель Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников Алтайского института развития образования им. А. М. Топорова.
Практические методы и приемы формирования учебной мотивации представили учителя начальных классов Елена Жукова и Ирина Ключанцева, учитель биологии и химии Екатерина Повагина и учитель русского языка и литературы Зинаида Басова.
В начальной школе благоприятную и высокомотивированную обстановку на уроке и внеурочных занятиях создают практико-ориентированные задания, игровые технологии, интерактивные методы, смена видов деятельности, «дерево настроения» и «тетрадь-дневник» с рисунком семьи, создание ситуаций успеха и другое.
В средней и старшей школе учебную мотивацию обучающихся на различных этапах урока и во внеурочной деятельности, в том числе при подготовке к ГИА, повышают проблемные ситуации и творческие задания, квесты, интеллектуальные игры, связь тем уроков с реальной жизнью, проектная и исследовательская работы, систематическое прохождение тестов.
Участники стажерской практики узнали, как превратить урок физкультуры в урок тренировки внимания, памяти, мышления, снятия эмоционального напряжения и снижения утомляемости. Отмечалось, что упражнения нейрогимнастики и кинезиологии на уроках физической культуры или занятиях учителя-дефектолога стимулируют межполушарное взаимодействие, повышая скорость передачи нервных импульсов. Учитель физической культура Александра Бабичук и учитель-дефектолог Галина Таболина представили примеры использования таких упражнений и результаты их влияния на учебную мотивацию.
В центре обсуждения стоял вопрос: нужна ли одаренным школьникам специальная мотивация. По мнению учителя истории и обществознания Надежды Купряшкиной, руководителя школьного музея Галины Зинковской и учителя биологии и химии Екатерины Повагиной, такая мотивация поддерживает внутренний интерес ребят к учебе, развивает целеустремленность и предотвращает выгорание. В рамках практики они представили формы и методы работы с одарёнными детьми. Педагоги подчеркнули: даже у одарённых детей без внутренней мотивации часто снижается успеваемость.
Интерес школьников к познанию формируют не только в школе, но и семье. По словам логопеда Светланы Васяниной, классного руководителя Юлии Малышевой и педагога-психолога Людмилы Именовой, совместныеусилия школы и родителей создают гармоничную среду, помогают избежать конфликтов и улучшают успеваемость. Опыт педагогов показал, что родительские собрания диспуты, практикумы, матрица ключевых учебных целей для каждого старшеклассника, обсуждение конкретных проблем и поиск индивидуальных решений помогают снять напряжение между родителями и детьми, создать «правильное» отношение родителей к обучению, учебным результатам ребенка.
Завершая стажерскую практику, учитель обществознания Алла Марискина отметила, что для учебной мотивации важны стимулирование и поощрение школьников: похвала, награды и ситуации успеха превращают для них процесс обучения из вынужденного в осознанный.
